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　　论坛

　　文化理解：核心素养视域下音乐教育的应然诉求（上）

　　.............张业茂、肖韵楠、许锋华

　　教学园地

　　基于大单元理念的高中音乐课程设计研究

　　.............张胤

　　指向核心素养的小学音乐大单元设计研究

　　——以“少年的歌”单元教学为例

　　.............吴立

　　音乐展演助推艺术核心素养形成

　　.............蔡静

　　纵向音乐思维培养视域下的中小学音乐课堂教学研究

　　.............张蕾

　　“双减”背景下小学音乐游戏式教学实践探索

　　.............孙丽丽

　　教师教育

　　由一句话引发的对音乐教育学术研究的思考

　　.............黄毓茜、许冰

　　以中华优秀传统音乐文化赋能未来教师

　　——基于浙江师范大学“婺剧进校园”的实践与思考

　　.............汪静一

　　对雷默反思的反思

　　.............尹晟琳

　　美育视域下中小学生音乐审美能力培养研究

　　.............陈芷欣、詹燕君

　　名师堂

　　问题与破局（上）

　　——浅谈班级合唱音准能力训练的梯度与方法

　　.............梁洪来

　　杂谈

　　用音乐浸润生命，让美育伴随成长

　　.............斯庆嘎、李旭东

　　活动之页

　　2022国民音乐教育大会“万叶杯”论文（教案）征集评选活动的通知

　　2022世界合唱节——线上版

　　摘要

　　文化理解：核心素养视域下音乐教育的应然诉求（上）

　　◎张业茂、肖韵楠、许锋华

　　摘要：文化理解是中国学生发展核心素养的重要组成部分，也是三大学科核心素养之一，在音乐学科当中具有基础性地位。音乐作为一门听觉的艺术，在培育文化理解素养上具有由情及理、潜移默化与具身感知的独特优势，将音乐的感性与理性相结合、为学生创设多元文化情境、促进学生个性化的想象和体验，能够实现学生文化理解素养的培育。除此之外，音乐学科培育文化理解素养还需要通过提升教师文化理解教育的能力、变革音乐学科核心素养教学观念、营造具有文化理解特色的学校文化，为音乐学科中的文化理解教育保驾护航。

　　关键词：文化理解；核心素养；音乐教育

　　基于大单元理念的高中音乐课程设计研究

　　◎张胤

　　摘要：大单元教学设计作为一种自上而下的实践方法，是目前校内教育的主流趋势之一。宏观上，它以某一主题贯穿整个单元，以单元教学目标为统领，再进行逐一课时的细化分配，将每个课时之间的知识和能力进行衔接，在单一课时教学的基础上打造自下而上的结构化、系统化的知识体系，从而更直接地为学生提供“事半功倍”的学习方式，提升学生的音乐学习能力。本文以高中音乐课程的授课经验为视角，分析大单元教学与核心素养、深度学习、逆向课程设计等理念的关系，多角度验证单元教学与三者之间如何相互促进、互通有无，并结合教学实践案例探讨大单元教学设计的目标制订、评价体系、教学方法等问题。

　　关键词：大单元教学；核心素养；深度学习；逆向课程设计；评价体系

　　指向核心素养的小学音乐大单元设计研究

　　——以“少年的歌”单元教学为例

　　◎吴立

　　摘要：核心素养时代，教学设计由单一课时逐步转变为大单元构建。大单元教学观需要教师跳出单个知识点和教学细节，建立教学内容之间的结构关联，以学生的学为中心，做到“用教材”，而不是“教教材”。笔者从“深化单元主题，梳理单元结构”“凸显目标层次，细化单元目标”“设计评价任务，体现教学评一致”“促进深度学习，优化单元活动”等几个方面，探索小学音乐学科基于自然单元的教学设计与实施全过程。

　　关键词：核心素养；单元结构；教学评一致；深度学习

　　音乐展演助推艺术核心素养形成

　　◎蔡静

　　摘要：音乐展演是艺术展演的重要组成部分，具有独特而显著的育人价值，大力开展音乐展演活动是新时代深化美育改革的重要措施之一。2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，将美育的艺术展演提到了前所未有的重要位置。本文对音乐展演的内涵、实施现状和重要意义做深入论述，就音乐教师如何在校园中巧用“展演思维”展开讨论，并对音乐展演助推艺术核心素养形成提出了一系列建议。

　　关键词：音乐展演；美育改革；艺术核心素养；课程教学；管理机制

　　纵向音乐思维培养视域下的中小学音乐课堂教学研究

　　◎张蕾

　　摘要：本文把“音乐纵向思维”作为切入口，探索音乐学科核心素养下的中小学音乐课堂教学实践，试图转变传统音乐课堂教学中以单声部为主的横向音乐教学思维模式。通过引导学生学习并了解音乐的和声关系，从而体验其所带来的冲击与碰撞、对立与统一的立体感受，产生联觉效应，达到审美体验的最终目标。纵向音乐思维培养的中小学音乐课堂教学研究，旨在通过师生共同深入探究音乐本体的音乐思维，让音乐教育的价值不仅体现在学科基础知识获得的层面，更是上升到对学生音乐核心素养和音乐学科核心素养相统一的更高层面。

　　关键词：纵向音乐思维；立体思维；审美体验；核心素养；课堂教学

　　“双减”背景下小学音乐游戏式教学实践探索

　　◎孙丽丽

　　摘要：国家“双减”政策的实施对小学音乐教育提出了新的要求，根据学生的身心特点，以单元教学设计为基础，创设游戏式教学情境，是小学低年级段音乐教学的有效手段。本文认为可以从设计趣味性游戏调动学生的参与热情、编创知识性游戏深化教学实践环节、设计团体性游戏促进学生之间的合作、编创律动性游戏回归音乐本质等四个方面，给予教学实践探索。

　　关键词：小学音乐；单元教学设计；游戏情境；教改探索

　　由一句话引发的对音乐教育学术研究的思考

　　◎黄毓茜、许冰

　　摘要：“学生喜欢音乐，却不喜欢音乐课”是近年来在音乐教育学术研究中频繁出现的一句话，但通过对“该话语从何而来？学生真的不喜欢音乐课吗？学生仅仅不喜欢音乐课吗？”的追问，发现该话语的来源并无明确依据，相反，绝大多数的学生都喜欢音乐课。由此可见，“学生喜欢音乐，却不喜欢音乐课”并不成立，自然也不能随意应用于学术研究中。这句话被滥用的现象实际上在提醒音乐教育研究者，应该重视学术研究规范性、实践性、批判性与反思性思维的培养。

　　关键词：音乐教育；学术研究；规范性；实践性；批判性与反思性

　　以中华优秀传统音乐文化赋能未来教师

　　——基于浙江师范大学“婺剧进校园”的实践与思考

　　◎汪静一

　　摘要：戏曲是中华优秀传统音乐文化的重要组成部分，在以美育人、以文化人中起着不可或缺的作用。通过发挥高校优势，在校园中开展戏曲的传承传播，能够在发挥中华优秀传统文化育人功能的同时，有助于扩大传承传播基础。目前，随着传承传播环境与生态的变化，许多剧种面临着人才短缺、传承乏力的困境。浙江师范大学通过一系列措施与实践，充分发挥婺剧主要传承地金华的地缘优势，以美育为切入点，深入开展基于“三个圈层”的“婺剧进校园”活动，形成自身特色，旨在为广大高校的传统音乐文化进校园，并赋能未来教师提供有益参考。

　　关键词：高校；未来教师；婺剧；传承；三个圈层

　　对雷默反思的反思

　　◎尹晟琳

　　摘要：贝内特·雷默的音乐教育思想自20世纪以来对我国的音乐教育发展产生了一定的影响，学界关于雷默教育思想的探讨与思考至今仍未停止。本文试图从雷默音乐教育思想构建与反思的过程出发，反思我国音乐教育专业的发展，并探讨由雷默反思过程所引发的思考。

　　关键词：雷默；音乐教育；反思；审美音乐教育；音乐教育哲学

　　美育视域下中小学生音乐审美能力培养研究

　　◎陈芷欣、詹燕君

　　摘要：中小学阶段正是学生成长发展的关键时期，拥有良好的审美能力，对其理解、表现音乐及创新能力的培养等方面都有着不可忽视的促进作用。教师在教学过程中，应注意从学生的音乐兴趣入手，关注学生的音乐学习心理，并精心筛选优秀的音乐作品进行听赏活动；应通过对学生音乐审美能力的培养，在潜移默化中引导他们树立健康向上的审美趋向，使其具备一定的审美能力与素养，进而促进身心和谐、全面发展。因此，本文将对音乐审美能力内涵特征进行梳理，阐明中小学生拥有良好审美能力的重要性，并在此基础上从激发学生的音乐学习兴趣、注重教学与学生心理相联系、提供大量听赏活动，以及丰富音乐生活内容这四个方面，对如何培养中小学生的音乐审美能力提出优化策略。

　　关键词：美育；中小学生；音乐审美能力；特征；培养

　　问题与破局（上）

　　——浅谈班级合唱音准能力训练的梯度与方法

　　◎梁洪来

　　摘要：近年来，班级合唱教学在中小学音乐教学中愈发受到重视，很多音乐教师开始在这个领域进行实践。而伴随实践的开展，音乐教师对合唱教学概念不清、方法不当、能力不足等问题也逐渐暴露出来。本文依据不同班级和不同类型合唱作品的特征，通过具体谱例分析的方式，对班级合唱教学中音准教学方面的训练起点，以及主调与复调两种陈述形态合唱作品进阶梯度的训练内容与方法提出建议。

　　关键词：班级合唱；多声部；进阶梯度；方法

　　用音乐浸润生命，让美育伴随成长

　　◎斯庆嘎、李旭东

　　摘要：音乐教育在学生全面健康成长中有着不可替代的重要作用，用音乐浸润，用音乐感悟，用音乐创造，音乐如丝丝春雨浸润着学生的生命成长。在全面加强和改进新时代学校美育工作的背景下，在音乐教育教学的实践中，我们提出了“用音乐浸润生命，让美育伴随成长”的教学主张，把音乐教学置身于一个更加广阔的文化空间，拓展音乐教育的高度广度和深度，提高教师对音乐教育价值的追求和对音乐教育内涵的理解。我们把教学主张和教育教学实践紧密融合，细化教学研究，提出有效的教学模式，探索音乐教育的规律，提高音乐教育的品质，让音乐课堂成为学生生命成长的共同体。

　　关键词：美育；音乐浸润；生命成长；课程改革；提炼主张

职称论文发表指南

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什么是职称？

职称也称专业技术资格，是专业技术人员学术、技术水平的标志，代表着一个人的学识水平和工作实绩，表明劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明，同时也是对自身专业素质的一个被社会广泛接受、认可的评价。对个人来说，职称与工资福利挂钩，同时也与职务升迁挂钩，是求职的敲门砖，同时也是聘任专业技术职务的依据。对企业来说，职称是企业开业，资质等级评定、资质升级、资质年审的必须条件。

取得工程师职称证书的方式：

职称可评可考，一般来说，具备职称评定条件的人不用参加全国通考，可以直接评定职称，与考试获得的职称具有同等效力，政府机关、国有企事业单位等均与认可，并且可以将职称评定档案调入所在单位主管人事部门，全国通用。如果有的人不具备职称评定条件，又想获得职称，那就需要参加全过统一考试。

工程师职称证书的认可度：

通过评定获得职称证书的人比通过考试获得职称证书的人更容易被社会认可与接受。因为评定职称的人有资格、有经验；而通过考试获得职称证书的人缺少资格、缺少经验。在当今社会，在能力重于学历，水平重于文凭的共识下，越来越多的人踊跃评定职称。

工程师职称评定的对象及专业

对象：除实行公务员工资制度的行政机关(含参照公务员管理的事业单位)的工作人员外，所有企业、事业单位、民营科研机构等，均可开展工程师职称评定工作。评定的对象是从事专业技术工作和专业技术管理工作的人员。国家和各省、市另有规定的，从其规定。

专业：（具体专业以人社局当年文件为准）：
土木建筑、土建结构、土建监理、土木工程、岩石工程、岩土、土岩方、风景园林、园艺、园林、园林建筑、园林工程、园林绿化、古建筑园林、工民建、工民建安装、建筑、建筑管理、建筑工程、建筑工程管理、建筑施工、建筑设计、建筑装饰、建筑监理、装修装饰、装饰、测量、工程测量、电力、电子、电子信息、电子系统、电气、电气工程、电气设备、电气自动化、工业自动化、制冷与空调维护、暖通、暖通空调安装、腐蚀与防护、热能动力、机电、机电工程、机电一体化、光电子技术、化工、机械、机械制造、机械设计制造、机械机电、汽车维修、设备安装、水利、水利水电、水电、水暖、水电安装、水电工程、给排水、锅炉、窑炉、路桥、路桥施工、道路与桥梁、隧道工程、计算机技术、计算机及应用、市政、市政工程、市政道路工程、建筑预决算、概预算、结构、结构设计、通信、安全、造价、讲师、统计师等。建筑施工与管理、岩土工程、土建、建筑安装、建筑结构、结构工程、建筑工程机械、地质工程、公路交通、自动控制工程、自动控制、船体工程、暖道空调、网络工程、通讯工程、电子工程、电子信息工程、水电施工与管理、环境工程、矿产、精细化工。

工程师职称评定条件及任职要求：

初级工程师（助理工程师）职称评定条件（满足以下条件之一）
（1）大学本科毕业，从事专业技术工作一年以上。
（2）大学专科毕业，从事专业技术工作二年以上。
（3）中专毕业，从事专业技术工作三年以上。
（4）高中毕业，从事专业技术工作七年以上。
（5）初中以下学历人员，从事专业技术工作十年以上，同时应具备员级职务。

中级工程师职称评定条件（满足以下条件之一）
（1）大学本科毕业，从事专业技术工作五年以上，担任助理职称四年以上。
（2）大学专科毕业，从事专业技术工作六年以上，担任助理职称四年以上。
（3）中专（高中）毕业，从事专业技术工作十年以上，担任助理职称四年以上。
（4）初中以下学历人员须从事专业技术工作十五年以上，担任助理职称四年以上。

职称评定申报需要的材料

1.一寸相片4张
2.身份证复印件一份
3.毕业证复印件一份
4.助理工程师复印件一份（申报中级需要）
5.个人简历一份（学习经历、工作经历、工作业绩、参加过哪些项目）
6.相关论文一篇。
7.填《专业技术职务任职资格评审表》二份。
8.个人工作总结一份。

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